都在给本科生配学业导师!高校来真的

近年来，关于本科生导师制度的相关消息常见诸报端，这让本科生导师制受到许多关注。不过本科生导师制并不新鲜。2010年，中国人民大学、东南大学等10余所高校便开始实施本科生全员导师制，为本科生配备包括硕导、博导和院士等在内的优秀导师。而今，越来越多的高校在给本科生配学业导师。

诸多高校给本科生配学业导师

2019年10月，《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》明确提出，要建立健全本科生学业导师制度，全面推动高校的学业辅导。

2021年1月，河南省教育厅网站曾发布了《河南省教育厅关于开展河南省高校本科生学业导师制改革试点建设的通知》，提到利用1-3年时间遴选10所高校开展试点建设。完善教师考核评价体系，学业指导工作评价结果纳入教学评价或年终考核，本科生导师制纳入到高教系列职称评审条件。这在当时引起了广泛的热议。

除了官方发布，诸多高校也在为本科生配学业导师。

2017年，招收首批本科生的中国社会科学院大学正式宣布，对本科生的培养将采用“师徒制”指导模式，为每名本科生设置学业导师。据悉，该校为本科生遴选出的186名学业导师，绝大多数是博士生导师。

2019年，湖南师范大学信息科学与工程学院首先在计算机科学与技术（创新班）试点本科生学业导师制，2020年11月，全院学生导师制正式启动。据悉，这项工作在新生入学时就部署实施。学业导师每学期定期与学生沟通交流，采取师生见面会、线上交流等方式，按时完成《本科生学业导师制月报手册》，注重学生个性化发展，引导学生形成良好的学习态度和学习氛围。

近年来，不少高校进行了学分制改革，而这也赋予了学生更多自主权，更加迫切需要发挥本科生导师制的引导作用。部分高校在深化学分制改革的情况下，为本科生全程配备学业导师。

比如，昆明理工大学深化学分制改革，实行本科生学业导师制，并以此作为贯彻“三全育人”教育理念的重要抓手；河南科技大学2012年全部专业实施学分制，为配套学分制，河南科技大学进行了多方面改革，其中就包括实施学业导师制。临沂大学的学业导师制是为深化学分制改革而实施的一种制度，旨在为教师和学生建立一种“导学”关系。

为充分发挥本科生学业导师制的作用，高校应该注重导师的遴选、..、激励、考评等机制。根据《河南省高等学校本科生学业导师制改革试点建设方案》，学业导师实行聘任制度，遴选责任性强、政治素质好、学术水平高的教师担任，严把学业导师质量关。学业导师要帮助学生进行学业规划，在选课、专业学习、专业发展方向等方面进行个性化、全方位的指导，激发学生专业归属感和学习兴趣；要引导学生参与科研或教改课题研究，参加专家讲座等学术活动，培养学生学术素养和科研能力。

此外，河南省鼓励各高校探索建立适合学校自身学科专业特色的本科生学业导师制激励机制，在教改课题立项、教师..等方面予以倾斜支持；建立本科生学业导师评价机制，重视学生评价，同时将本科生学业导师制纳入高教系列职称评审条件。

学业导师该如何做？

什么样的学业导师才合高校及其学生的“口味”呢？学业导师该如何做？我国高校或许可以参考普遍推行学业导师制的英国大学是如何开展该项工作的。

利物浦大学会为每名学生分配一位学业导师，且尽量确保是其唯一一位导师，学校希望双方建立良好的伙伴关系，促进学生更好地完成学业。

利物浦大学所有的学业导师都有各自固定的每周办公时间，被指导学生可以随时预约。学校建议被指导学生与其学业导师定期见面，确保每学期至少约见一次，以便让学业导师了解学生的学习过程。

大一

迎新周：开学第一周，学业导师通常以小组形式与被指导学生见面，目的是为他们介绍学业导师的角色和职责，讨论新生的学业期待、兴趣及其关注点。

第一学期（通常在开学第七周左右）：这次会议通常安排在被指导学生接受授课教师的形成性评估并收到相关反馈之后，旨在帮助学生正确理解评估和反馈的意义，让学生了解评估反馈对其学习的重要性。此外，学业导师可以借此了解学生的适应性情况，确定其可能需要的支持。

第二学期（通常在开学第五周左右）：这次会议的目的是鼓励被指导学生思考自己的进步，找出自己的长处和感兴趣的领域，并开始承担解决相关问题的责任。另外，被指导学生可带着入学以来获得的评估反馈，与学业导师一起评估个人的学习表现，找出需要改进的地方。在这个阶段，学生可能开始考虑个人的职业规划，所以在该会议上，学业导师和被指导学生也会讨论大二学年的课程选修情况，以便为之后的职业发展打好基础。

大二

第一学期（第1～ 2周）：通过了解被指导学生的学业表现、个人改进计划等，学业导师为其提供有效指导，同时也鼓励被指导学生利用课外实践，提升个人发展和未来就业的能力。

第一学期（通常在第七周左右）：和第一学年一样，这次会议是在被指导学生完成一些评估并收到相关形成性反馈之后进行，目的是帮助被指导学生进一步确定发展领域。

第二学期（通常在第五周左右）：安排此次会议的目的是，学业导师鼓励被指导学生进一步思考个人的学业进展，确定其个人优势和感兴趣的点，以及更详细地考虑个人职业发展规划。此外，学业导师也会在这个会议上给被指导学生提供大三课程选修的建议。

大三/大四

在最后一学年，被指导学生应与学业导师建立良好的关系，更多地进行期末评估、毕业后深造或就业等主题的计划和讨论。

END

不过，学业导师也并非完人，自身也存在优势和局限性。比如，学业导师对被指导学生的预期指导“结果”，是帮助他成为拥有一套有效解决问题策略的独立学习者，那学业导师据此就可以反思自己指导的学生在这条路上走了多远。但同时，学业导师也需意识到自己知识的局限性。比如从对学生的影响程度看，学业导师要特别注意对其提供的建议和指导的合理性、有效性，因为这将可能直接影响被指导学生的学习成绩、学业进展和毕业就业等诸多方面。

所以，牛津布鲁克斯大学建议学业导师注意相关专业知识的积累以及个人综合素质的提升。这其实也是我国高校当下对学业导师的诉求。比如在给学生就业方面的建议时，学业导师首先要了解雇主对学生职场技能、专业知识、职场素养等方面的需求，进而引导学生将学业发展与职业规划结合起来，以学业进步促进职业发展。

本期责编 | 麦可思 王捷