注意，大学生缺乏这项能力!高校该如何出手?

以前虚假信息多是通过垃圾邮件的方式在人群中传播，而这种虚假信息之所以能快速传播，主要是因为接收邮件的人会将这个邮件转发给更多人。换句话说，这些转发邮件的人，在没经过严谨思考和谨慎评判的情况下，无意中散播了虚假信息。

现在，各类社交媒介的出现，进一步助推了虚假信息在人群中的快速传播。而在传播过程中，在各大社交媒体上尤为活跃的千禧一代（出生于20世纪时未成年，在跨入2000年以后达到成年年龄的一代人）则成为一股不可忽视的力量，可以说，他们既是虚假信息的受害者，也是助推者。

为什么这么说呢？国外教育研究机构MindEdge的一项研究认为，大部分千禧一代都缺乏批判性思维能力。这项针对19岁到30岁（基本上都是在校大学生或者刚毕业的大学生）人群进行的关于辨识虚假新闻的调查显示：仅有24%的被调查者能正确回答9个问题中的8个，有44%的被调查者无法正确回答9个问题中的6个。

根据MindEdge的这项调查，61%的被调查者表示在大学里接受过批判性思维教育，13%的被调查者不确定所学课程是否包含批判性思维教育。令人宽慰的是，大部分被调查者认为自己需要培养这方面的能力，64%的被调查者认为批判性思维对未来的职业发展非常重要。

对于上述调查结果，在罗切斯特理工学院从事批判性思维教育已超过50年的教育学博士尤金·弗兰姆教授一点都不惊讶。“为了培养大学生的批判性思维，大部分高校通常会采取一些治标不治本的方法，比如直接设置一到两门课程。实际上，对学生批判性思维的培养应该贯穿整个课程体系，不仅要贯穿在专业课程中，还要在专业基础课程、通识课程中均有体现。”弗兰姆解释说，“我们需要有更多的毕业生熟练掌握思维方法，具备良好的分析能力，能对事物进行客观评估。因为在我刚从事这个行业时发现，课堂上的学生多数只会记笔记，不善于思考课程内容。”

尽管一些毕业生认为自己经过校园学习已具备较好的批判性思维能力，但实际情况或许并非如此。

国外数据调查公司Noel-Levitz早在2010年曾开展过一项“用人单位满意度调查”，超900名不同用人单位的负责人参与。研究数据显示，被调查者对大学毕业生的批判性思维有较高期望，但对他们该能力的满意度并不高，认为毕业生没有达到他们的预期标准。

多年后，美国州立学院与大学协会也开展了一项类似的调查，结果同样不尽如人意。该研究数据显示，“用人单位对学生在校就读期间所学的17项学习成果进行评价，但对学生各项学习成果的掌握度，不约而同地打了较低的分数，其中就包括批判性思维能力”。该调查报告中写道，学生“自认为已经为未来的职业做好了准备，但用人单位并不这么认为”。

不仅如此，2016年5月，国外薪酬调查公司PayScale和研究机构Future Workplace联合发布的一份研究报告显示，根据他们对超过76000名公司经理和高管的调查，60%的被调查者认为新近毕业的大学生缺乏批判性思维能力。

面对上述一系列调查结果，我们该如何理解学生和用人单位之间这种认知差异呢？是大学在偷懒，没有培养学生的批判性思维能力？还是大学已培养学生的批判性思维能力，只是结果不被用人单位认可？

早在20世纪80年代，掌握批判性思维能力已经成为美国大学生个人成长与教育的核心目标之一。对于学生批判性思维的培养，主要途径则是教学。有研究认为，当前美国大学批判性思维的教学主要分为两种模式，一种是专设的批判性思维训练的教学模式，另一种是批判性思维训练融入学科教学的模式。最新的研究和实践表明，将发展批判性思维作为目标的整体课程教学设计改良，是当前西方融合模式的新趋势。

《美国大学批判性思维教学解析》一文举例谈到路易斯维尔大学的“质量改进计划”，提高本科教学质量的核心要点是强调批判性思维，将发展批判性思维整合进课程中。该文以路易斯维尔大学工程教育中的核心课程“静力学”为例，将该课程的学习目标进行了改变前后的对比，原来的学习目标只是向学生列出学习时认知方面的任务，而新的学习目标则强调通过概念的掌握去思考面临的问题是什么，如何去解决这些问题——“复杂的工程问题可以拆解成小的组成要素，这些要素可以通过基本的科学知识和数学技能予以解决。通过询问‘我们掌握了什么信息和我们需要什么信息’这些简单的问题，我们可以制定简单策略解决许多问题。在上述过程中，向量、力量、平衡、摩擦、质心和惯性矩等基本概念可以用来分析问题和解决工程问题”。

对于学生批判性思维的培养，据了解，2011年我国的汕头大学面向校本部本科新生开设了一门名为“整合思维”的课程，成为该校先进本科教育改革的重要部分。

2018年秋季学期，该课程开始采用线上慕课与线下导修课相结合的授课模式，教学内容包括“创造性思维”“批判性思维”“系统性思维”，总课时48学时，每周3学时，历时16周。其中，创造性思维约6周，批判性思维约8周，系统性思维约2周。每周3学时中，1学时是慕课，2学时是导修课。慕课讲授基本原理和观点，起引导作用；导修课在助教组织下，以学生参与的活动为主，围绕慕课内容展开，活动和习作形式多样，例如课堂研讨、课题简报、创意作品展示、学生参与互评、个人与小组任务、学习心得报告、写作批判性思维论文，等等。

教学之余，该校也尝试开展论文研讨会、课程推介会、创造性思维大任务展等活动，希望能促使整合思维融入其他课程和学生的日常生活之中。

授课教师是教学的组织者，他们的教学质量与方法、内容直接影响学生的培养质量。其实培养学生的批判性思维并不难，可以直接从授课教师的教学方法入手。教育机构LifeWorks Learning Center的创始人兼CEO、教育专家杰伊·弗利克基于相关研究及工作经验指出，“让学生针对一件事情进行头脑风暴并分析判断，即可培养他们的批判性思维能力。”

他认为，在教室中开展讨论是培养学生具有开放性思维和创造力的理想方式，授课教师可鼓励学生多问几个“为什么”，然后识别事物发展的规律。在批判性思维中，一个关键点就是如何判断信息的真假。

弗利克建议授课教师在日常教学过程中培养学生的批判性思维，可从“培养学生发散思维”“让学生将所学和现实建立联系”“教学生了解什么是可靠信息”三个步骤做起。

● 培养学生发散思维

（1）提出一个开放性问题，然后开始在课堂上讨论。所谓开放性问题，是指那些答案并不唯一的问题。在开始讨论此类问题之前，授课教师可向学生说明，这类问题是没有所谓的正确答案或错误答案之分的。让学生明白，这种问题是让他们去学习分辨，并告知学生，可能有些答案会比其他一些答案更合适。只有这样，学生才敢大胆讨论，不用害怕会答错，从而培养学生的批判性思维能力。对于那些能谈出超出预期的回答，授课教师应给予鼓励，发散学生的思维，促使学生提出更多观点，对于能谈出创造性观点的学生，也应给予表扬。

（2）给予学生时间思考问题。不假思索的答案，往往是凭经验而来。在进行课堂讨论之前或布置课内作业之后，授课教师需给予学生时间思考，再让学生各抒己见。让学生放下手中的书和笔，认真思考，才能取得最佳效果。

（3）整理一个清单，写明两种冲突观点的各自优点。在两种对比鲜明的观点中，授课教师需鼓励学生找出不同观点中各自有道理的地方，让学生知道，问题并非都有“标准答案”。如有可能，让学生提出基于这两种观点的第三种可能。

● 让学生将所学和现实建立联系

（1）鼓励学生自己寻找规律和联系。在各学科学习过程中，授课教师应鼓励学生寻找学科规律，以及和这个现实世界的关系，让学生将个人所学和身边的大千世界的发展趋势或各种概念联系起来，并能学以致用。

（2）通过问五次“为什么”来分析陈述。授课教师可以鼓励学生思考，解释自己答案的分析过程，这点尤为关键。授课教师还可以利用“质问”的方式，就是所有问题问5个“为什么”，鼓励学生打破砂锅问到底，学生在思考时应尽可能深入全面。

●教学生了解什么是可靠信息

（1）让学生明白意见和事实陈述的区别。授课教师需让学生明白，自己针对任何事情所提的主张，在提供证据证明其正确之前，都只能称为意见。所提供的证据可以是自己的实验结果，也可以是专家发表的可信赖的相关信息。在课堂讨论和课堂活动中，授课教师还需提醒学生，在提出自己的观点后，一定要给出支撑的证据。

（2）提醒学生对冲突的观点持开放态度。学生在搜索证据时，可能会偏向于对自己有利的证据。这种做法尤其不利于培养批判性思维能力。因此，授课教师要鼓励学生去了解争辩双方的观点，对各种观点持开放态度，让学生在开始讨论话题和决定自己立场之前，做到知己知彼。

（3）鼓励学生质疑信息来源。让学生学会从更深层次的角度审视所收集的信息。这将有助于他们识别潜在的利益冲突，并对其来源进行批判性思考。

清华大学经济管理学院原院长、著名经济学家、..参事钱颖一曾为教育改革提出了几点建议，其中就包括：把培养学生的批判性思维能力列为大学教育的必要环节。他指出，在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度。

主要参考文献：

[1] Jai Flicker. How to Teach Critical Thinking? [EB/ OL]. wikiHow, 2021-04-23.

[2] Terri Williams. Study: Nearly Half of Millennials Get an 'F' In Critical Thinking? [EB/OL]. GoodCall.

作者 | 麦可思 王慧

本期责编 | 麦可思 王捷

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