通过认证专业数量位列全国之首，这所高校有何“秘籍”?

2023-02-26 04:35:38

全校23个专业通过工程教育专业认证，成为截至目前全国通过认证数量最多的高校——昆明理工大学到底是如何做的？

2021年6月，中国工程教育专业认证协会网站发布了《关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告》（以下简称《通告》）。《通告》显示，截至2020年底，全国共有257所普通高等学校1600个专业通过了工程教育认证，涉及机械、仪器等22个工科专业类。从院校来看，昆明理工大学是截至目前通过认证专业数量最多的高校——该校已有23个专业通过工程教育专业认证，覆盖16个工科专业类。如此多专业能够顺利通过专业认证，显示出该校专业认证筹备工作的较高质量，这也是该校多年来本科教育教学改革及专业建设工作成效的一个缩影。

“十三五”以来，昆工在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和创新等方面不断努力并取得显著成效。2017年，学校新增两院院士2人，新增一级学科博士点10个。2021年昆工在中国校友会艾瑞深大学排行榜名列57位，入围泰晤士大学排行榜并位列中国大学88至91位，在其他各类排名中昆工也多次跻身前100名。“较多专业能通过工程教育专业认证是学校本科教育高质量发展的具体体现，是学校内涵式发展的结果。”昆明理工大学教务处处长邹永松在分享该校专业认证经验时如是说道。

“四个驱动”让认证工作水到渠成

作为全国目前通过认证数量最多的高校，昆工的众多专业都显示出超强的认证积极性。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，通过专业认证，标志着这些专业的质量实现了国际实质等效，进入全球工程教育的“第一方阵”。昆工是如何鼓励各专业积极参与认证，又是如何确保各项认证工作有序、高质量推进以顺利通过认证的呢？

昆明理工大学创建于1954年，时名“昆明工学院”，1995年更名为“昆明理工大学”。经过二十多年的建设和发展，该校已逐步形成基于专业认证的本科教育质量文化。邹永松介绍道，各专业主动申请认证、积极准备认证工作已经成为各专业提升专业建设成效和人才培养质量的自觉行为。当然，这其中也少不了“秘密武器”加持。

“二十年来，我们的专业认证工作一个接着一个做，学校领导班子一代接着一代干，质量作为学校发展的生命线始终没有改变，专业认证作为专业建设的重要抓手始终没有放松。在此过程中，为对标专业认证和高质量发展的各项要求，我们建立了‘四个驱动’：一是制度驱动，制定了《工程教育专业认证工作指导意见》《一流专业建设方案》《一流课程建设方案》《本科教学状态数据评价办法》《高端教育教学工作奖励办法》等24个文件，从制度上驱动专业认证工作开展。二是项目驱动，构筑校、省、国家三级教研教改体系，重点立项新工科、课程思政、课程考核改革、创新创业训练计划等项目，以教研教改实施驱动教学革命，提升工程教育专业人才培养达成度。通过对接认证的教研教改项目，驱动教师主动学习，为专业认证奠定理论和实践基础。三是经费驱动，即以专业认证为抓手，对认证专业给予150万元的专业建设经费支持，用于专业硬件建设，二十年累计投入9520万元。2019年，学校明确每年将不少于1500万元作为专业建设经费。另外，近五年教研教改投入4059.2万元，2020年教育类高端奖励达920万元。经费既是保障也是驱动，确保专业认证能够有效开展。四是升级教师..激励机制，锻造学习型师资，形成师资驱动，建立评选教学名师、最美教师等在内的17项教师荣誉制度，近五年全校共有1280人次获评各类荣誉；实施职称分类评审政策，拓展职称晋升渠道，三年来41名教师获得教学型教授、副教授职称。同时，丰富各项教师..，教师..人次逐年增加，2020年学校..人次已达10000次，师资驱动确保本科教育师资建设达到专业认证要求。”邹永松表示。

从2006年教育部启动工程教育专业认证试点工作，到现在全国范围内的大规模开展，中国工程教育认证工作开展也不过十余年，然而，昆明理工大学以专业认证为契机推进的专业建设工作“硕果累累”。二十年来，“四个驱动”助力学校专业认证取得了优异成绩，也使该校走出了一条有别于东部、不同于西部的特色高质量发展的可借鉴之路。不过，认证工作要顺利开展除了通过“四个驱动”调动教职员工的积极性、促进教学改革以外，更需要有效的保障策略。

邹永松说：“专业认证能够顺利通过，功夫实际在专业认证具体工作之外。前面提到，我们建立了基于专业认证的质量文化，‘四个驱动’主要从支持专业发展的角度为专业认证开展奠定深厚的教学改革基础。此外，我们也建立了昆明理工大学自成一体的‘五位一体’的质量保障体系，开创性地构建了昆工特色的‘二测’质量监测。”邹处长提到的“五位一体”的质量保障体系内涵十分丰富。该体系具体包括什么呢？据介绍，昆工的质量保障体系首先包括的是国家层面的审核评估、水平评估、状态数据监测。二是工程教育专业认证、医学类专业认证等国际认证评估。三是以教学单位为监测对象的本科教学单位教学状态数据监测，设置44个量化指标（16个加分项、28个扣分项），围绕教学改革、教学成果、学科竞赛等进行监测（评价）。监测结果与学院绩效和评优评奖挂钩。四是建立了专业“红黄牌”预警机制，设置8个量化指标，围绕生源质量、培养成效、就业质量、社会评价4个方面进行监测。监测结果作为其认证资格申请和专业建设参照坐标。五是常规的教学检查与质量监控。其中对专业认证有明显促进作用的主要是“二测”，即专业“红黄牌”预警监测和本科教学单位教学状态数据监测。“二测”如悬在专业头上的一把利剑，促进学院和专业对标建设、改革。

“美容”过的自评报告要不得

经年累月的专业建设和认证筹备工作，使昆明理工大学积累了丰富的工作经验。撰写并提交自评报告是工程教育专业认证至关重要的一个环节，在此方面，昆明理工大学有何心得呢？

在邹永松看来，专业认证是对专业人才培养过程和结果的审视，最核心的就是要体现真实，展示专业的真实办学水平和特色。“自评报告并不是越漂亮越好，专家绝不需要一份经过‘美容’的自评报告，专家需要的是一份支撑教学和人才培养的有可靠数据、有效政策的自评报告。自评报告撰写最关键就是不要造假，所有的政策、数据要经得起推敲，有必要的支撑。”

同时，该校“二测”机制为学校自评报告撰写提供了充足的评价数据。除了常规对教师、课程、学生的监测以外，该校还开创性地将学院或教学单位、专业作为整体监测对象，且所有指标实现完全量化。虽然完全量化不完全具有科学性，但确实在促进教学质量提升上发挥着极其重要的作用，“二测”进一步强化办学主体的责任意识和危机意识。邹永松认为，作为学校职能部门，做好宏观监测是促进各单元教学活动高质量开展的有力措施。

专业认证中很重要的一项工作就是要对毕业要求达成度进行评价，但这对许多高校而言却是十足的难点。“除了直接评价的成绩计算，还有什么其他的评价方法？”“如何满足底线要求？”……这些问题一直困扰着高校。

“以我校二十多年开展专业认证工作的经验来看，要做到达成度达标，需要从长计议，绝不能临时通过软件、公式进行复杂的运算以展示其达成度。我校在培养方案的构建、教学大纲的编撰、教学教案的编写、教学PPT的制作、测试考试的命题等多方面已形成完整的多链条交叉的立体矩阵支撑关系，到专业认证准备工作时，相关课程、教师、教研室稍微总结凝练和简单运算就能得到相关的达成度。成绩计算只是其中很少的一部分，达成度评价的更多内容体现在整个教学管理运行中。”关于达成度评价方面，邹永松在介绍昆工经验时这样说。

据介绍，为了培养学生解决复杂工程问题的能力（工程教育专业认证核心达成度评价），昆工在培养方案的编制中，尊重解决复杂工程问题能力形成的规律，围绕培养目标和毕业要求，按照“反向设计，正向施工”原则，从易到难，由简至繁，重构课程体系，构建了解决复杂工程问题基于学科竞赛、创新训练贯穿始终的四阶梯递进课程体系，即“公共基础课 + 专业基础课 + 专业课”通专一体的第一阶梯；“专业实验课（单门课程）+ 课程设计”培养解决简单工程问题能力的第二阶梯；“综合实验课（多门课程融合）”培育解决当前复杂工程问题能力的第三阶梯；“毕业设计”瞄准未来五年解决实际复杂工程问题能力发展的第四阶梯。“四梯”课程体系从基础上保证了达成度的实现。

总之，经过二十年的探索、创新、实践，昆明理工大学从顶层设计架构、长远发展规划等方面着眼于解决工程教育中存在的困难和基础性问题，坚持以工程教育专业认证作为专业建设和人才培养的重要抓手的同时，摒弃了专业认证功利化的影响，成功构建了“四驱二测、四梯三融”的专业建设范式。在该范式的支撑和影响下，学校专业认证成绩成效显著。以专业认证为抓手，推动专业建设和教育教学改革，是该校推动内涵式发展的重要举措，而其经验或将为更多高校所借鉴。

作者 | 麦可思谌超

本期责编 | 麦可思傅业洋

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