暑期教育部成立校外教育..监管司，在家长圈子是闹得沸沸扬扬。
对于一些过于依赖教培机构的家长们，无心或无力自鸡的，也许会陷入迷茫。
其实，最重要的还是父母得想办法激发孩子的学习兴趣和自驱力，培养孩子的学习习惯，提高孩子的自学能力。有一个自驱力强大的孩子，是否有这些机构，根本不那么重要。
晚上20：10，一群来自北上广的中小学学生，刚刚结束一场圆桌讨论。
激烈的思维碰撞，每一个孩子都在流畅的表达出自己的观点。
正当国内不少孩子还在重复刷题、机械背诵时，00后、10后的孩子们已经在读写圆桌会的课堂上，通过对社会、历史、科学至哲学问题的探究，从小培养多元的思维能力和独立思考的习惯。
为什么在读写圆桌会的课堂孩子会如此不一样？
学生打C位，老师打辅助。看似70分钟的课堂，孩子将得到思考、表达、写作全方位的锻炼。一旦亲身参与过后，便会发现这是一场颠覆传统认知的思辨讨论。
大多数孩子会问出这个问题，是在极度厌恶的情况下对家长的质问。而读写圆桌会的孩子们，却把这个问题当做一个游戏，做一场思想实验、头脑风暴一个自己喜欢的学校，又何尝不是一件乐事。都能作为一个讨论的话题，孩子们也逐渐学到了：原来我们的语言使用中，是有“禁忌”的。他们会聊哲学。
生死、自由、平等，这些古希腊哲学家嘴里常讨论的话题，孩子们也有自己独到的见解。 “死亡并不是一件坏事儿，因为它让我们珍惜活着的时间和寻找生命的意义。”“知足和舍得才是自由，如果有欲望牵绊住自己，就算不上是自由。”“人类达不到绝对的平等，但追求平等的脚步却不会停下。”孩子们也有自己的见解：“宽容没错，善良没错，但宽容的对象错了，善良的限度错了......”在那么多的悲剧背后，也会让人感到疑惑：我们应该善良吗？孩子们也在作业中表达：“最大的善良，是敢于在受伤后，去相信下一个人......”
课上聊天的话题往往跳出学科的限制，取材于现实的生活，让孩子们把目光从书本拓展到真实世界，在知识与现实之间产生联系。千万不要小看这些内容，它们融合了哥伦比亚大学通识课，包括历史、文学、科学、社会学、哲学、艺术等各个方面。△读写圆桌会LV2及LV4的课程内容
同时，要培养孩子的思考能力，光有“聊什么”还不够，关键是“怎么聊”。
在当下的信息时代，孩子们接受信息的渠道也和以前大不相同。
如今孩子们获取信息的方式往往是通过社交网络、直播网站、论坛、自媒体等新兴传播方式。而和传统媒体以客观信息为主的传播方式相比，这些渠道所传播的信息往往已经不是客观事实，而是经过二次加工，并且带有浓烈的主观色彩。 在评论、弹幕、直播等互动下，网络上也因此诞生了不少的“键盘侠”。他们会断章取义的截取信息，根据自己的主观想法发表评论，甚至有些人为了博眼球，吸引流量，将“诡辩”视为“思辨”，将毫无逻辑的臆想视为“思考能力”的表现。面对这样毫无秩序且浑浊不清的网络环境，成人尚不能分辨，孩子们又该如何判别呢？读写圆桌会将通过三个“大招”，把真正的“思辨”能力带给大家。谈论起思辨、思维这样的素质教育课程，很多人觉得很“空”，甚至不如套路来得好量化。这是市面上其他课程没有做好课程的分类细化和标准细化。读写圆桌会的课程根据孩子不同年龄段的认知和思维方式的特点，细化了20种以上的思维训练。这门课整个课程体系也根据孩子们的特点和能力分为了三个阶段和六个等级。
通过循序渐进的体系，很多孩子在经过一段时间的训练后，无论是表达能力还是思维能力，都有了很大的变化。如果你有机会跟上过圆桌会的孩子聊一聊，相信他们所展示的知识面、表达能力和思维能力一定会让你大吃一惊。当有了感兴趣的话题，思维激撞的氛围、表达自己的舞台、旗鼓相当的同学，圆桌少年们正以远超预想的速度茁壮成长。现在的孩子学得多、看得多，但是被动的记忆很难内化成自己的思想——造成孩子普遍读书说不出、写作没思路、匮乏学习动力。
读写圆桌会正如其名，圆桌会就是指一种平等、思辨、对话的协商的形式。
圆桌会的课，老师不负责灌输知识，而是负责引导孩子们发表见解、倾听他人的想法。同时采用同伴学习、探究式学习、基于问题的学习等教学模式，让孩子打C位。设置层层递进的思考和讨论问题，且讨论的话题没有标准答案。
思辨的前提是要有丰富的知识积累，否则就会变成一种毫无逻辑的空谈。因此有高效的输入也异常重要，读写圆桌会便会为此设计一些话题讨论。经过不同程度和不同形式的输入，让孩子们有独立的思考能力去辨别和筛选信息。三个大招，不但拓宽了孩子们的知识维度，更夯实了孩子们的思辨能力，让思维有迹可循。其实孩子写不出东西，无外乎两个原因：
