刚进大学就补课?为啥?

针对不同基础的学生进行分层次教学，将更利于全体学生都能取得学业上的成功。这不仅适用于自由选科给专业教学带来的挑战，对职业院校招生改革后需解决的“降低入学门槛但不影响培养质量”问题同样适用。

新高考碰到新问题

文理不分科、选考科目自由组合，新高考改革下设计的“3＋3”选科模式赋予了学生充分的自由选择权，同时也给高校提出了新问题——为了给日后的人才培养和教学安排提供更好的条件，不同专业招生时究竟该怎样科学地选定科目组合？

高校确定学生选考科目的依据主要有两个，一是人才培养的专业技术要求和学科相关性，二是在限定选考科目之后是否还有充足的生源。可是在实际工作开展中学校发现，如果选考科目限制太紧，可能会使潜在生源减少，继而影响录取分数和生源质量。如果放宽专业选考科目限制，又难以避免学生选科趋易避难的功利化倾向，这也成为新高考后部分高校专业教学中亟需解决的难题。

在生源层次不同、生源结构多样的情况下，因材施教的教学理念就显得更加重要，倒逼高校不断深化教育教学改革。与此同时，给学科基础知识储备不足的学生提前“补短板”，或许也是一个“可选项”。

数据链接：

2018年末，麦可思进行了一次大学生期末备考研究。问卷中我们设置了一道开放式问题，请在校学生写出目前为止最难的一门课程。经过对将近1300个有效答案的词频分析后看到，“高等数学”（240次）、“大学英语”（124次）是被提及最多的两门课程。其他出现频率相对较高的课程还包括“大学物理”（36次）、“大学计算机基础”（26次）、“线性代数”（24次）。可见一些基础课程在大学生看来是学业道路上不小的“麻烦”。

大学也办补习班

新生刚进大学就要先上补习班？这个可能有点颠覆常规观念的操作，其实在国外高校并不稀奇。比如一些州立大学、社区学院，由于录取条件相对宽松，也就难免存在生源基础差异大的问题。要求那些基础薄弱的学生入学后先补课，能为他们日后顺利跟上大学学习进度、完成学业提供保障。这类补习课程也被称为零阶课程或发展课程，不属于通识教育课程，往往也不计学分，主要涉及数学、写作、阅读，或其他的基础科目。

怎么筛选出需要补课的学生？每所高校要求不一。除了参考ACT、SAT成绩外，一些大学还会在入学前后组织学生参加分班考试，考查他们相应方面的能力是否达到大学阶段的水平。

所谓的考试并不一定要学生像高考那样做一套传统试卷。扬斯敦州立大学的作文分班考试要求学生在40分钟内写一篇命题作文，教师将对文章的主要思想是否清晰，论据的逻辑是否可以充分支持主要思想，以及语法、拼写和标点的使用是否正确进行评估。数学分班考试采用ALEKSPPL数学测试，基于网络的人工智能评估和学习系统，通过自适应提问，快速、准确地判断学生的知识储备情况，考试时间大约90分钟。

如果学生在该考试中未取得适当的成绩，他们将按照成绩被编入不同程度的补习班。在完成特定的补习课程之前，学生无法选择大学阶段与之相关的课程。

补习2.0，一边补一边学

未上课，先补课，这是为了帮助基础不好的学生先一步赶上同学的学习进度。但最近几年关于传统补课方式的争议也不断出现。例如，因为要参加补习，学生的毕业时间被延长，学校的总体毕业率有所下降；补习有额外花销，加重了学生债务。还有一些学生因为碍于颜面不愿参加补习。也有研究发现，传统补习模式并不是学生成功的最佳选择，许多参加课程的学生在开启大学常规课程之前就选择退学了。

于是现在已经有部分高校开始尝试一种新的补习方式——并修课程补习。传统的补习是先上一个学期的补习课程，之后完成大学阶段常规的学分学习。而并修课程补习是将常规学分课程与强制性的非学分补习课程相结合，相当于边学边补，边补边学。

纽约城市大学正是如此，该校的并修课程补习具体分为两种模式。一种是常规学分课程与无学分的补习课程独立开设。其中常规学分课程向所有学生开放，补习课程仅对需要补习群体开放。需要补习特定学科的学生，必须完成两部分的学习内容。补习课程内容要与常规课程内容紧密同步，充分体现“及时”补充的作用。

两门课程可以由同一位教师讲，也可以由两位教师分开讲。如果是两位教师分别讲授两门课程，则需要他们密切合作，补习课程的教师需要在适当的监督与指导下进行授课，并参加常规课程教师组织的会议。

第二种模式是提供单一的“发展课程”，它将有学分课程和无学分补习结合在一起，仅面向经过分班考试后被认为需要补习的学生开设。这类课程要与常规学分课程在学业成果要求和评分标准上保持一致；学生需要完成相同的作业、通过相同的考试。补习指导被整合到课程的学分部分，补习内容仅限于学分课程所需的内容。教师的工作量（不一定等于课程面授时间）由各院系自行决定，并且可能会因院系规模、提供指导的教师数量等因素而有所不同。

总之，不论是以上哪种并修课程补习模式，在课程设计中都需要强调：

第一，这类课程的目的是为大学课程学习提供及时支持，所以并不建议只是在一个学期内将两个课程简单地背靠背地组合在一起，例如学生先用前6周补习，之后再用6周学习常规课程。

第二，并修课程所讲授的内容仅限于对顺利完成大学阶段课程至关重要的基本知识。

第三，与并修课程相关的大学课程在学习成果目标、作业、考试评估等方面，应与常规大学课程相同。

要让所有学生都能更好地起跑

在生源层次、生源结构多样化的情况下，针对不同基础的学生进行分层次教学，将更利于全体学生都能取得学业上的成功。这不仅适用于自由选科给专业教学带来的挑战，对职业院校招生改革后需解决的“降低入学门槛但不影响培养质量”问题同样适用。

想要通过分班教学为学生补上学业“短板”，以上介绍的国外高校的传统补习模式和并修课程补习模式，都为我们提供了可借鉴的思路。当然，中国各类高校的人才培养中都有一定的特殊性，因此仍需要高校教育工作者不断探索，找到更符合自身需求的工作方法，确保所有学生在学业长跑路上都能扎实地迈出每一步。

主要参考文献：

[1] 赵婀娜，姜鸿冰，方敏 . 新高考，高校遇到新问题 [N]. 人民日报， 2016-05-06（12）.

[2] 王新凤，钟秉林 . 新高考背景下高校招生与人才培养的成效、困境及 应对 [J]. 中国高教研究，2019（05）：49-53.

[3] 扬斯敦州立大学、纽约城市大学网站

作者 | 麦可思 郭坤

本期责编 | 麦可思 王捷

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