合肥市委书记为啥特别提到PPT?

观点

信息时代的到来催生传统教学方式向现代教学方式的转变，PPT已成为中小学课堂最广泛的多媒体课件形式。一方面，运用PPT教学有诸多好处，有利于提高教学质量。但另一方面，不少教师过度依赖PPT，滥用PPT，也在很大程度上影响了教学质量。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，PPT只是实现教学目的的一种辅助教学手段。使用PPT教学的目的主要在于优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。但是，在实际的教学过程中，有些教师却把PPT教学“标杆化”，不是PPT为教师服务，而是教师围着PPT转；有些教师也不再进行教学设计，而只是把书本上的知识搬到PPT上，甚至把多媒体技术看成教学的灵丹妙药，不考虑课程的性质和特点，盲目使用PPT进行教学。其实并非所有的课堂教学都需要使用PPT，教师要根据教学内容的特点和课堂教学的实际，确定选择PPT教学还是传统黑板教学，或是把两者结合起来使用，实现“优势互补、取长补短、相互补充”，以避免PPT使用的盲目性。比如有些阅读课，纸质阅读文本效果要比运用PPT好的多。因此，PPT作为一种辅助教学手段，什么时候用，什么地方用，怎么用等问题值得广大教师思考。

PPT信息量大，内容丰富本来是个优点，但是，信息量过大就会出现不能突出重点、难点的问题。有些教师上课贪多求快，他们误以为教师教的越多越快，学生学的越细越全，一节课的PPT多达数十张甚至上百张。由于减少了课堂中板书的书写时间，讲课的节奏明显加快，所包含的信息量也越来越大，上课变成了讲座，上课就像“放电影”，但学生的思维节奏和接受速度却不能同步加快，造成学生没有时间记笔记或进行分析、整合、思考，跟不上教师的思路，久而久之，有些学生跟不上教师的上课节奏，把握不住上课的重点和难点，甚至对听课失去兴趣。因此，在实际的教学过程中，教师要根据教学内容的特点、课堂的实际和学情，合理安排教学内容，适当控制PPT的信息量，PPT使用应注重“少而精”和“启发式”的教学原则，PPT制作应精简高质，突出重点和难点，教师上课时应结合黑板教学讲解，适当放慢讲课速度，对于重点、难点应讲深、讲透。

在传统的黑板教学中，教师可以通过语言、表情、动作等与学生进行交流，也可通过观察，时时接受和分析学生传递过来的信息，对自己的授课及时反思和调整，发挥“教学机智”。有些教师在PPT教学过程中，过于机械，不顾学生的反应，不观察学生的反应，人机交互增多，但缺乏与学生的互动交流，课堂气氛沉闷。运用PPT教学后，与学生互动的机会就更少。有些教师完全不顾及学生的反应和学生的接受程度，课堂上少有问题，学生也不提问题，更没有热烈的课堂讨论，课堂成了教师一个人的PPT展示表演。与传统的黑板教学相比，教师的形体语言减少，师生的情感交流也减少，教师的个人魅力被PPT所取代，课堂成为“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象。长此以往，情感的缺失必将严重影响课堂教学质量。因此，教师要主动站起来，走出来，与学生进行沟通，不失时机地提问，了解教与学的效果，不断改进教学方法，充分调动学生学习的积极性；这有助于融洽师生关系、活跃课堂气氛，形成教与学情绪高涨的良好氛围。同时，教学过程是一个动态的过程，是知识、感情的交流过程。教学要做到知识上有交流、有促进，感情上有共鸣，要通过语言表达，营造良好的情感交流氛围，这样才能大大提高课堂教学效果。

自从PPT进入课堂以后，因为教师讲的内容大都会在PPT中呈现出来，有了PPT，有些学生在课堂上不再做笔记、书上不再做批注甚至上课就看PPT不看课本、试卷上不再做点评；有的学生充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来，只让自己的记录与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步，听完课就万事大吉；少数教师甚至将课本内容扫描变成电脑里的PPT，学生上课连课本都不打开；有的教师甚至将上课的PPT课后发给学生或家长督促复习等等。这样一来，学生上课的内容无法内化，学生的思维能力得不到锻炼和培养，更加助长了学生上课不愿思考的习惯和惰性，不利于学生形成系统的知识结构，甚至有学生课上做其他的事情。

思维是课堂的灵魂。因此，课上要充分发挥学生的主体作用、激活学生思维，PPT教学千万不能越俎代庖，代替学生的思考！PPT使用要适度，以呈现、总结为主，培养学生发言、思考、阅读、朗读、记笔记等习惯。教学应该留“痕迹”，不能像无痕浏览器一样，“痕迹”怎么体现？除了教师的板书，学生的思维成果应在他们的笔记、书本、试卷、作业单、默写本等有所体现，便于学生掌握重点，课后复习，消化所学知识，减负增效。