混合式教学已成常态化!但这样的课程到底该怎么评?这所大学做了这几点

如何评价混合式课程的教学效果？如何设计评价方式以满足课程改进之需？这或许是高校在推广混合式教学过程中应当关注的问题。

2020年11月24日，教育部公布了首批一流本科课程名单，共计5118门课程在列。其中，混合式一流课程868门，这一疫情后愈加常态化的教学模式备受高校关注。

麦可思于同年秋季通过网络问卷收集了高校教师对科技与教育“联姻”的看法。经历了一学期的网络教学之后，79.3%的受访教师认为学校应当制定或完善相关政策，大力推进混合式教学。超六成（62.9%）教师特别提出，希望学校将在线教学纳入晋升、职称评定等教师评价机制中。显然，包含网络和传统课堂两部分的混合式课程需要学校制定相应的教师教学评价方法。

对于混合式课程，威斯康星大学麦迪逊分校学术科技部负责人琳达·乔恩教授认为，“混合式课程有其新的教学方法和特征，学校和教师应当从中找到关注点，将其融入到现有的评价方法中，以保证效率和评价体系的一致性。”乔恩教授提到可以从以下方面入手确定关键指标：

●课程教师与院系领导或专业负责人探讨，明确学校需要“看到”混合式课程的哪些方面；

●课程教师若有晋升教授的需求，应当确定学校对课程教学提出了哪些硬性指标，以便体现在评价标准中；

●课程教师需要（或在教师发展中心等指导下）梳理课程教学目标、专业培养目标等，找出哪些数据可以证明学生的进步是符合目标要求的；

●需要考虑软性指标的数据收集，例如学生课程参与情况、师生交流情况、在线讨论质量等。

“当然，有效评价混合式课程需要学校与教师共同参与，制定完整的评价方案，并保证既能测出教学成效又能‘反哺’教学。”乔恩教授表示。那么该校如何制定混合式课程的评价方案呢？

教师教学需要留下“证据”

以威斯康星大学麦迪逊分校博物馆参观者体验与设计课程为例，“这一课程是典型的混合式教学设计，我们采用了‘视频＋实地（实践）学习’的模式。”授课教师玛茜·布朗教授说。

布朗教授与同事、院系领导等交流讨论，确定了评价课程教学的关注点，包括：“学生在博物馆展现的专业程度”“课程项目的完成质量（利用评价量表）”“学生对教学各环节的适应情况”“学生在课堂上（包括网络和实践环境）的贡献程度”“所学知识和技能与后续课程的衔接”等。从关注点出发，学校与布朗教授制定了评价方案。

评价方案中，有部分数据需要布朗教授在教学过程中获取，包括定性和定量两类。定性数据的获取方式有三个途径：

课程项目分析。期末时，教师除了给学生评定成绩外，还需要制定期末项目评价量表，分析学生完成项目的情况，对照期末目标确定的知识和能力，判断该课程教学是否（或多大程度上）能达到预期目标。

教学记录表。每次课（或课程模块）后，学生参与课程交流的情况需要记录下来，具体关注点由教师自行确定。结合学生对课程目标的完成情况，教师可以利用记录表确定课程设计需要改进的方面。具体环节需要涵盖如下方面：

※课堂小组活动：学生在课堂讨论等活动中的参与度和积极性。针对网络教学部分，根据学生留言反馈，教师记录课程讲解的节奏和难易度是否合适。

※非教学工作量：记录组织活动、反馈学生学习情况等耗费的时间。

利益相关方会谈。除了与学生、院系领导交流外，布朗教授会专门与后续课程的教师会面，了解后续课程的学习目标，共同判断需要在当前课程中增删减改哪些内容。

定量数据主要从以下途径获取：

中期调查。布朗教授规定，学生在中期考试之后完成中期调查，调查关注三方面内容：“目前为止，课程（单元）教学目标完成得如何”“课前预习等活动对课程学习的帮助情况（分为网络教学和实践教学两部分）”“教学反馈对改善学习帮助有多大（分为网络教学和实践教学两部分）”。

期末调查。期末调查围绕“教师教学方式对促进学习有多大帮助”“网络教学的作业是否阐述清楚，其评价结果是否有助于学习改进，或者实践教学部分的作业能否联系在线学习讲授的理论知识”“总体来看，教师在网络和实践学习部分提供的学习反馈是否充足”“在期末项目中遇到了哪些问题”“对课程改进的建议和意见”等课程相关内容展开。值得注意的是，布朗教授利用学校信息技术部门开发的AEFIS系统制作问卷并完成中期、期末等调查，她说道，“系统能及时给出各项调查数据统计结果，教师能及时发现教学中的共性问题，特别是中期调查结果，能为后半学期改进起到指引的作用。”

注：

AEFIS系统英文全称是“The Assessment,Evaluation,Feedback & InterventionSystem”，威斯康星大学麦迪逊分校于2016年启用该系统，满足课程教学评价、项目（专业）评价以及师生互动交流等需求。

课程评价学生与同行各有侧重

上述数据均与课程之初制定的关注点有关，可以作为课程考核、专业评估等的教学依据。除此之外，学校要求混合式课程开展课程评价调查，包括学生评价和同行评价两部分，与教师自行收集的定性和定量数据共同作为课程教学质量的最终结果。

学校规定，学生评价应当围绕学生对学习的体验和收获设计评价问题，围绕教师教学策略与方法、课程内容、课堂教学设计、学生参与课堂情况、学习目标完成情况、学生对课程认可度和推荐度、助教等方面展开。

设计评价问题时需做到直接、具体，例如“本课程的教学资料和教学活动对学习帮助有多大？”这类问题含糊不清，若改为“课程资料（例如教材、手册、学习指南、实验操作规范、多媒体资料、网站等）有利于学生掌握本课程的知识和能力？”会更加具体，以避免出现答非所问的窘境。

另外，评价问题需避免“是否”类型的设问，多采用“多大程度上……”这类问题，获得的反馈会更具体有效。“同时，针对混合式课程，我会增加开放式问题。”布朗教授补充道。例如，“从网络到实践教学过渡过程中，是否有不尽如人意之处？试举出1至3点。”“你在学习中遇到的最大的困难是哪些？分别从网络和实践教学阐述。”

学术科技部负责人乔恩教授表示，为了提高效率，教师可以将学生评价和前面提到的中期和期末调查合二为一，“不过需要控制题目数量，并采取适当措施增加反馈有效性。”从实际来看，教师讲述评价反馈改进教学的实例，给予认真完成评价的学生（例如认真回答开放式问题等）额外奖励等措施，均能提升学生参与评价的积极性。

对于同行评价，学校制作了专门的同行评教表，确定了听课量等，并规定同行评价需要关注课程期待、学习目标、教学内容与活动、学习评价、科技工具、混合式课程开展情况等六个方面。

具体来看，课程期待包括教师清楚阐述在线上线下不同阶段，教师安排的教学活动以及采用的教学资料和软件..等。同行需要观察教师是否清晰表述学习目标，且该目标的达成有助于后续课程的学习。

学习评价部分则要求授课教师制定多样化、全过程的学生学习考核模式，并提供有助于改进学习的反馈信息。科技工具和混合式课程开展情况完全是为混合式课程而生，同行要观察学生是否熟练使用网络教学..，教师选用的网络资源是否有助于达成教学目标，以及线上线下教学的整体流畅度，尤其是线上线下的衔接过渡是否满足学生实际情况等。

结合教师收集的教学数据和课程评价调查结果，学校会给授课教师的混合式课程教学情况打分，乔恩教授详细说道，“我们会从教学设计、课程结构、学生交流度、院系支持、科技应用等方面出具课程得分表，为教师提供详细的评价信息。据此，教师可以与同行切磋，和教学设计师讨论，从问题出发提升教学质量。”

主要参考文献：

威斯康星大学麦迪逊分校网站

本期作者 | 麦可思 范春骏

本期责编 | 麦可思 王捷