考上大学的人，后来都怎么样了?

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关于学生增值评价的形式，文章介绍自陈式量表（或自我报告型调查问卷）是获取学生增值数据的主要渠道。自陈式量表以问卷调查的形式，由学生自己陈述课内外学习、活动的参与情况，以及一系列学习体验后在知识、能力、素养方面的收获，间接实现对大学生学习过程和结果的增值评价。

文章还以个别能力为例，对有助于学生能力增值的相关因素进行了分析。例如，教师课堂互动与学生的沟通交流能力正相关；同辈之间的交流，尤其是小组合作完成课程任务或作业，与学生“团队合作”能力的提升情况相关；专业课程的课程目标层次与学生“解决问题”能力的提升情况相关。除此之外，教师的教学行为或教学方法对学生自学能力的培养、自学方法的养成也产生一定的影响。

可以说，增值评价为借助教育评价促使教育质量进一步提升和教学效果进一步凸显提供了新的思路。增值评价有效地引导高校从单纯注重结果到关注教育全过程。同时，增值评价对学生学习成果的追踪理念有效地引导了高校建立学生成果追踪机制，其结果有助于深入解释高校对学生发展的影响机制，探索教师教学对最终能力素养增值的影响。

以下为正文——

2020年6月30日，中央全面深化改革..第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），会议提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。在全面提升人才培养质量阶段，高等教育对学生发展的影响，尤其是在知识、能力水平上的“增值”影响，成为社会各界关注的主要议题。

增值评价作为一种发展性评价，注重的不仅是最终的教育结果，更加关注学习过程，关注每个学生的进步状况，将测定的学生进步情况作为教育教学改进的依据。

本文将从数据分析的角度，展示高校教育对学生能力增值产生的影响，同时从学生能力实际提升情况反观教学过程，帮助学校通过课程教学各环节挖掘影响学生能力增值的因素，为教育教学的改进提供抓手。

在高等教育背景下，所谓“增值”是指高等教育对学生学业成就以及毕业后对生活、工作带来的积极影响，而增值评价即是对这种影响程度的测量。因学生毕业后生活及工作影响的数据难以获得，故目前增值评价主要应用于大学生在校期间学习成果评估及各方面发展状况监测。

自陈式量表（或自我报告型调查问卷）是获取学生增值数据的主要渠道。当前国外高校较有代表性的自陈式量表包括《全美大学生参与度调查》《CIRP 大四学生调查》等。自陈式量表以问卷调查的形式，由学生自己陈述课内外学习、活动的参与情况，以及一系列学习体验后在知识、能力、素养方面的收获，间接实现对大学生学习过程和结果的增值评价。

自陈式量表实施起来较为简单，能清楚地反映大学生的主观感受。图1是一所高校2018—2019学年各项通用能力提升明显的比例，在与同类院校的对比中，学校可清楚地观测到学生学习成果及其增值幅度。增值评价帮助高校直观考察其“净效应”，即通过监测大学生学习成果及其增值幅度，将大学对学生发展的影响从其他诸多因素中分离出来，评估大学之于学生的影响力，从而最终评价高等教育机构的内部效率和效力。

增值评价的结果有助于深入解释高校对学生发展的影响机制，为改进高等教育质量提供依据。图1显示，该校在校生在“沟通交流”能力上面的增值情况相对较好。进一步挖掘其能力养成的影响因素发现，如图2所示，认为教师经常重视课堂互动的学生与认为教师很少重视课堂互动的学生，在“沟通交流”能力方面的提升比例差异，相对于其他能力提升情况差距较大。认为教师经常重视课堂互动的学生其在“沟通交流”能力方面提升明显的比例（93%）高于认为教师很少重视课堂互动的学生（79%）14个百分点。

该校在校生在“团队合作”能力上面的增值情况也相对较好。进一步挖掘其能力养成的影响因素发现，同辈之间的交流，尤其是小组合作完成课程任务或作业与学生“团队合作”能力的提升情况相关。图3显示，参与过小组合作完成作业的学生在“团队合作”能力方面提升明显的比例（95%）高于未参与过小组合作完成作业的学生（82%）13个百分点。独学而无友，则孤陋而寡闻，学生之间的互相讨论、互相问答、互相倾听、互相考查、互相演示等，有助于提升学生的团队合作能力。教学设计是完成教学任务、达成教学目标的重要前提，它也对学生的能力增值产生影响。图1所示，该校学生在“解决问题”能力上面的提升情况较差，进一步挖掘其能力养成的影响因素发现，教学设计如课程目标与课程内容的设计与学生“解决问题”能力的提升情况相关。

专业课程的课程目标层次与学生“解决问题”能力的提升情况相关。例如，该校2018—2019 学年认为课程目标层次达到“运用所学知识解决实际问题”的这部分学生，其“解决问题”能力明显提升的比例为 89%，远高于不认为课程目标达到该层次的这部分学生（67%）。该校2018—2019学年认同课程内容“注重培养学生动手能力”的这部分学生，其“解决问题”能力明显提升的比例为85%，远高于不认同课程内容“注重培养学生动手能力”的这部分学生（56%）。

除此之外，教师的教学行为或教学方法对学生自学能力的培养、自学方法的养成也产生一定的影响。例如，该校 2018—2019学年评价教师总是或经常提供案例或事例讨论的这部分学生，其“缺乏自学方法”的比例为55%，明显低于评价教师偶尔或从不提供案例或事例讨论的这部分学生（74%）。

综上所述，充满互动氛围的课堂、包含核心能力达成教学目标、注重能力培养的教学内容、引导自主学习的教学方法，这几个教学设计关键环节都可能对学生能力的增值产生影响。只有做到目标明确、内容正确、方法恰当、学生积极参与，才能保证课堂教学的有效开展，学生学业不断进步，教学效果实质提升。增值评价的结果，真实地反映了学校的相对进步及其努力的程度，它帮助学校寻找取得成就的原因，更重要的是帮助学校探索出了教育教学的改进方向。

增值评价为借助教育评价促使教育质量进一步提升和教学效果进一步凸显提供了新的思路。

首先，增值评价有效地引导高校从单纯注重结果到关注教育全过程，教育教学中的每一环都有可能影响学生能力的增值，启发教师重视教学过程，落实教学环节，同时抓住关键教学环节，积极引导课堂互动，全面提升学生能力，培养科学思维的养成。

第二，增值评价对学生学习成果的追踪理念有效引导高校建立学生成果追踪机制，树立以学生为中心、以增值评价为监测突破口的理念，将学生知识能力素养增值情况作为核心，通过追踪监测，对学生进行纵向发展性测量。同时，增值评价的结果有助于深入解释高校对学生发展的影响机制，探索教师教学对最终能力素养增值的影响，反思学校在促进学生学业进步及学生发展方面所采取的教学方法以及其他改革措施是否有效，及时调整教育计划、教育策略，为制定下一步的发展规划及措施提供实证依据及数据支撑。

主要参考文献：

[1] 杨建芹.增值评价在教育实践中的应用研究 [J].大连教育学院学报，2019（3）：60-63.

[2] 李湘萍，周作宇，梁显平.增值评价与高等教育质量保障研究：理论与方法述评[J].清华大学教育研究，2013（4）：40-45.

[3] 吴红斌，郭建如，王维民.增值视角下的医科学生发展——基于全国学生调查数据的学科间比较分析[J].复旦教育论坛，2020（2）：106-112.

[4] 辛涛，张文静，李雪燕.增值性评价的回顾与前瞻[J]. 中国教育学刊，2009（4）：156-158.