一流学科建设，评估到位了吗?这有份超翔实的评估手册，请收好!

力挽狂澜的学科带头人，充足的资金、资源储备，良好的学术氛围……当然，建设一流学科还需要科学的质检报告评估机制。

文章重点

我们给您划出来了~

马萨诸塞大学阿默斯特分校设有主要负责项目或课程审查和评定的机构——学术规划和评估办公室。该机构负责撰写的基于项目的审查和评定手册，介绍了为实现部门或者项目水平评估并予以改进的工具和技术。

该手册从5个纬度详细说明了学术项目审查和评估的流程及注意事项，全面剖析了学术项目评估的全过程，解答了包括“什么是评估？为何要进行评估？”“评估目标是什么？培养目标为何？”“如何设计项目评估方案？”“如何更好地收集数据？怎样的评估方法更靠谱？”“如何分析、报告和使用评估结果？”在内的多个问题。

以下为正文——

大学兴，则国盛。大学兴衰与国家的发展密不可分。作为跻身一流大学行列的重要组成部分和支撑，学科建设是一流大学建设的重中之重。如何使优势学科进入世界一流并获得业界乃至全世界认可，这与如何建设一流大学一样，是众多高校管理者心中积压已久的疑虑。

建设一流学科，需要能够大刀阔斧进行改革、力挽狂澜的学科带头人，需要充足的资金、资源储备，需要良好的学术氛围，更需要客观的“质量体检”。因为一流地位从来不是自说自话或自顾自怜，公正权威的评估会通过科学客观的评定标准，通过有效的信息和数据，让优劣势显现。

马萨诸塞大学阿默斯特分校是成立于19世纪中期的大学，也是享誉世界的著名公立大学系统——麻省大学的一员。在悠久的历史发展沿革中，该校在学术项目审查和评估方面已形成了自己的范式。尽管该校还称不上广泛意义上的一流大学，但其项目审查和评估经验却足以让跻身世界一流大学行列的高校借鉴。

马萨诸塞大学阿默斯特分校设有主要负责项目或课程审查和评定的机构——学术规划和评估办公室。该机构的两个出版物包括：（1）基于课程的审查和评定手册。该手册主要介绍评估学生课程层面学习效果的策略和方法。这对想提高课程评估策略的教师来说尤其有用。（2）基于项目的审查和评定手册。其主要内容是介绍为实现部门或者项目水平评估并予以改进的工具和技术。该手册对部门或者项目主管尤其有用，当然还有其他对项目评估感兴趣的人，可以此了解项目审查和改进流程。这两个手册都是由马萨诸塞大学阿默斯特分校学术规划和评估办公室撰写而成，而本次我们要介绍的就是基于项目的审查和评定手册。

● 评估学生的学习价值始于教育价值观。

● 评估在反映对学习的理解情况时是最有效的，因为它多维度、全面且会随着时间推移揭示不同状况。

● 当学术项目有一个清楚、明确的改进目标时，评估最为有效。

● 评估需要关注结果，但同样也需要关注导致这些结果的经历。

● 评估不间断，其效果最佳。

● 当所在教育社区的代表都参与其中，评估会促进改善。

● 当评估始于运用或解决人们关注的问题时，它将与以往不同。

● 当评估成为促进改进的重要前提时，它最可能促进改进。

● 通过评估，教育者向学生和社会大众履行职责。

如上所述，在基于项目的审查和评定手册开篇，展示的即为美国高等教育协会的学生学习评估实践原则。之后，该手册从5个纬度详细说明了学术项目审查和评估的流程及注意事项，全面剖析了学术项目评估的全过程。以下为学术评估的正确“姿势”，你 GET 到了吗？

1. 什么是评估？为何要进行评估？

作为该手册的第一部分，其主旨是让使用者明白什么是评估，为什么要做评估，什么是学术项目评估且如何做到有效的学术评估。

“评估”一词在高等教育界有许多含义，它可以指教师给学生课程作业评分的过程，由于外部问责压力的增加而施加于高校的标准化考核，其他任何旨在收集学术项目、大学课程信息的行为都是评估。不幸的是，这些不同的用途，使我们离关注的核心渐行渐远。正如该手册所言：评估的目的是系统地收集和分析信息以提高学生学习水平。

事实上，作为美国的评估专家，芭芭拉·华富而得（Barbara Walvoord）在访问马萨诸塞大学阿默斯特分校时指出，教师一直在课上或者项目中进行评估。他们常常考虑哪些是好的，哪些不好，并利用这些观察和印象来调整课程，而正规的评估是让这些不正式的行为更系统且更公开化。

项目评估聚焦评估学生学习和体验，以确定学生是否获得了学术项目相关知识、技能。在实施评估策略时，学术单位应该考虑以下三个中至少一个目标：改善、报告或检验。一般而言，有效的项目评估有以下特征：

● 系统化的：随着时间推移，它一直是有序的、开放的获得评估信息的方法。

● 围绕本院系宣言：它是院系或者学术项目不可或缺的一部分。

● 不间断、积累的：随着时间推移，评估工作将创建有助于项目改进的一系列依据。

● 多面的：评估信息收集要多维度，要利用多样化的方式和资源。

● 务实的：评估是用来改善大学环境的，不是仅仅为了回收和存档。

● 教职工设计并实施：不是自上而下的命令形式。

2. 评估目标是什么？培养目标为何？

在明确什么是评估之后，该手册指出，实施评估的机构需要明白学生学习的课程目标及宗旨是什么。明确学生学习目标才能更好地实施评估工作，明确培养结果与培养目标之间的差距。在制定目标和确定宗旨时，可以参考美国著名教育家本杰明·布鲁姆的教育目标分类法。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：

1.知道（knowledge），这一层是指了解专业事实、术语、概念、原理和理论。

2.领会（comprehension），这是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的。包括理解、推断、对照、比较及解释。

3.应用（application），是指将知识应用到新的情境，去解决问题。

4.分析（analysis），是指能够辨别事物的组织结构，辨明其组成要素和各个部分，从而使其相互关系更加明确，详细地阐明基础理论和基本原理。

5.综合（synthesis），是指创造某些事物，整合想法以得到解决方案，提出一个行动计划和可实施的步骤。它强调特性与首创性，是高层次的要求。

6.评价（evaluation），是指基于事物的充分性、价值、逻辑和用途对事物进行评价，这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。

当然，学科不同，其学习项目目标和培养宗旨不尽相同。该手册同时也列出了不同学科目标和宗旨的范例。例如，社科类相关学科的项目目标及培养宗旨为“学习社科类学科的学生了解到他们对自己、家庭、同辈、社区及社会的责任。经过系统学习，学生能够辨别文化多样性在定义其作为社会存在意义中扮演的角色，能够辨别起源、运作方式和社会影响以及他们的个体身份，同时还拥有可以比较两种或者更多社会科学学科的独特方式和视角”。

3. 如何设计项目评估方案？

在报告的第三部分，该手册指出，在设计一个评估规划时，学术机构需要考虑以下几点：

通过评估，我们可以发现学生学习状况、学生态度和认知、部门流程及服务状况（当学生需要服务时，部门是否能及时提供有效的服务？）。当然，评估设计中也面临一些挑战，例如需要承认个体的差异性，需要针对不同评估主体设置不同的评估方式。并且，应允许犯错，给教师持续讨论和参与其中提供时间，等等。

4. 如何更好地收集数据？怎样的评估方法更靠谱？

该手册的第四部分主要是帮助读者辨别在项目评估中收集评估数据可能使用的策略和方法。它包括评估学生学习的工具、评估策略概述，并同时提供选择评估方法的指导。

当评估工作难以推动时，学校的学术规划和评估办公室能够提供额外的资源，还能推荐那些已经处理过相关事务的人、院校，或者其他那些能够从专业角度和具体事务为评估提供帮助的人。

至于选择评估方法的指导方针，每个院系都要选择和制定符合院系培养目的和宗旨的评估方法。被院系的教职员工认可的方法会提供最有帮助且最相关的信息。并非所有评估方法都适用于所有院系，也并非满足所有评估需求。不过，在选择评估方法时还是有一般准则：

5. 如何分析、报告和使用评估结果？

当评估完成，如何让评估数据发挥最大功效？我们又该如何使用这部分数据？在加州州立大学奇科分校的教师手册中，关于数据使用它写道：

● 展现指向特定目标的数据。

● 选择和使用适当的程序来分析数据。

● 使用定性和定量的方法来呈现结果。

● 记住访问和使用数据的读者，根据不同读者提供不同的调查数据和报告程序。

● 准备阐述对学术项目持赞成和反对意见的书面材料。

● 基于数据提出建议，并以确定的目标作为改进框架实现这些改变。

与此同时，还需要考虑你的评估结果如何回答下列问题：

● 数据怎么展示你的学生对主题的掌握情况、研究能力、写作能力和演讲能力？

● 数据展示学生为下一步职业发展的准备情况。

● 你的学生哪些地方表现杰出？他们在哪些地方表现不足？

● 你的学术项目毕业生获得了好的工作吗？进入了著名的研究生院吗？他们对自己的本科教育满意吗？

● 你是否看到了学生在某些特殊方面展现出的缺点？例如研究、写作及批判性思维技巧。

● 你是否看到哪些地方表现良好但并不出众，你希望进一步提升？

至此，整个学术项目的评估工作告一段落，根据评估结果，院校可以有针对性地调整培养方案，促进学科建设。正如开篇所述，本文介绍的学术评估项目流程仅是为了给创建一流学科的高校提供借鉴，各高校还需根据自身特点选择适合本校的评估方案，量体裁衣，以评促建，加快一流学科建设的步伐。

主要参考文献：

马萨诸塞大学阿默斯特分校网站

作者 | 麦可思 谌超

本期责编 | 麦可思 谌超

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