涉及教师聘任、晋升，高校对教评提出更高要求！这所大学为此做了哪些改革？

文章重点

我们给你划出来了~

俄勒冈大学的教学评价改革不是简单替换已有的评价工具，而是开发一个整体的教学绩效评价体系，帮助学校定义、发展、识别和奖励优质的教学。

其中，学生的反馈注重学习体验。在该校新的教学评价体系中，学生评教分为期中学生体验调查和期末学生体验调查两次开展。调查问卷基本相同，都关注学生学习体验，询问学生有关教学实践的具体问题和学习投入情况。

引入教师对课程教学的“自我反思”是该校新教评体系的另一个亮点，这部分内容被认为是教学评价的关键，在每个学期末进行。教师本人和所在院系负责人有权限浏览评价内容。

同行评价是该校多方教学评价的另一重要组成部分。2018—2019学年学校开发了一个工具，帮助各院系确认他们的同行评价是否提供了良好的服务，并就如何改进同行评价，确保评价投入的时间和人员能被充分利用提出具体建议。

以下为正文——

教育部在发布的一系列文件中，多次强调教学处于教师工作的核心地位。相应地，在教师工作绩效考核中，教学质量考评结果占据非常重要的位置。教育部教师工作司司长任友群曾在2019年9月撰文表示，全面加强新时代高校教师队伍建设，高校需完善教师考核考评，提升教师教学业绩在校内绩效分配、职称评聘、岗位考核中的重要性。

教学评价新体系的改革与创新

课堂教学质量如何评估？收集学生的直接反馈是高校普遍开展的工作。可近年来，一些研究不断挑战着这个“传统”评教工具的“权威”。例如多项研究表明，很多因素可能让学生评教结果并不能准确地反映教学质量，比如学生对教评问题的理解是否与教师保持统一，被评价课程的班级规模、所属学科，教师性别和学生学业准备上的差异等。

但多项研究也在一件事上达成了共识，那就是学生评教应该只是教学质量的评价工具之一。只有将同行评价、教师自评、督导评价、学生面谈、校友评价与学生评教结合，才能对教学质量有更全面、更准确的认识。由于俄勒冈大学在教师的聘任、晋升和绩效分配中会参考教学评价的结果，这对教学评价过程和工具的公平性和透明性提出了更高的要求。于是学校在2017年启动了对原有评教体系的改革。

在最新创建的“教学的持续改进和评价体系”中，学校就特别强调评价主体的多元化，这也是这个新体系的特点之一。根据学校的介绍，“教学的持续改进和评价体系”的创新性体现在，这是一个更全面的、定性的评价过程。评价主体既有学生、同行，也有教师自己。对教师的评价不再简化为单纯的数字，而是定性反馈。每个评价主体使用的新评价工具，能为提高教学质量、确保教师获得建设性的反馈提供支持。

学生的反馈注重学习体验

在该校新的教学评价体系中，学生评教分为期中学生体验调查和期末学生体验调查两次开展。调查问卷基本相同，都关注学生学习体验，询问学生有关教学实践的具体问题和学习投入情况，具体分为以下四个部分：

第一部分，请学生对课程13个教学要素进行评价，评价分为“对学习有益”“一般”“有待改进”。这些教学要素包括本课程的包容性、教师提供的支持、教师给予的反馈、课程的挑战性、教材质量、作业说明和评分清晰度、课程的自主学习程度、课上为学生提供的互动机会、教师的沟通、课堂的组织水平、课程内容的相关性、课程的作业或项目、课程是否容易选。

第二部分，请学生从13个教学要素中选出对自己帮助最大的要素，并说明为什么有帮助，带来了怎样的帮助。

第三部分，请学生从13个教学要素中选出最需要改进的要素，并说明具体的改进建议。

第四部分，请学生对自己的学习投入进行评价。期中调查关注学生每周在这门课程上花费多少小时，除此以外期末调查还关注学生的出勤情况，以及课外与教师的互动情况。期中学生体验调查在学期中由教师自愿发起，学生匿名回答，反馈仅提供给教师本人作为改进教学的参考，同时建议教师与学生就反馈内容进行沟通。

数据链接：

麦可思对中国部分本科院校研究发现，2018—2019学年大一至大三本科生平均每周课外学习总时长分别为26小时、28小时、31小时。

各年级学生每周课外学习时间分配大体类似，主要用于完成作业和进行除作业外的自习，两方面均超过10个小时。

期末学生体验调查在学期末开展，取代了以前的学生课程评价。学生同样匿名回答，其结果反馈给教师、院系负责人和学校的各个..，除了用于教学改进，也会用于教师人事决策的参考。学校认为，以评论形式出现的学生反馈汇总，能让教师更容易理解和消化。

链接：

怎样确保答题率？

俄勒冈大学的学生体验调查不是强制行为，学生自愿填答。为了获得数量更多、质量更高的学生反馈，学校也提供了一些建议，比如：

在课上的前10分钟请学生填写问卷。答题可在手机上完成，为学生提供方便。

学生评教时教师不留在教室内，而是选择一名学生督导员在教师离开后向学生宣读评教注意事项，强调评价要公平公正。问卷完成后学生举手示意，人数达到80%，督导员可请教师回到教室。

另外，教师不妨将期末学生体验调查作为“作业”列入课程大纲，帮助学生了解学生体验调查的价值。

教师自我反思注重持续改进

引入教师对课程教学的“自我反思”是该校新教评体系的另一个亮点，这部分内容也被认为是教学评价的关键，在每个学期末进行。教师本人和所在院系负责人有权限浏览评价内容。

自我反思同样是定性评价，主要围绕学校对卓越教学的定义进行：

➩包容性教学，即教学吸引并重视每个学生，关注课堂的互动和情感氛围。

➩互动性教学，即教师参与到持续的专业发展、试验和有关自己工作的反思中，通过定期修订课程内容和教学方法，展示反思性的教学实践。

➩研究主导教学一方面体现在学校的研究使命已经渗透到课程教学中，另一方面体现在教学是基于证据的，或是基于教师对学生学习情况的了解提供。

以“研究主导教学”为例，教师需要回应以下问题：

1.本课程以什么方式塑造学科或专业知识特有的研究过程或研究文化？

2.对学生表现的评估如何与教师、院系和学校为学生确立的学习目标关联？如何向学生明确这些目标及其达成与否的标准？

3.举例说明学习活动和作业反馈的及时性和有用性，包括学生如何得知他们在课程中的进展。

4.教师的教学如何吸引学生，让学生认为有挑战性，并为学生提供支持？

学校认为，自我反思应该成为教师课程规划和建设的常规工作，而且教师自己的声音也能作为期末学生体验调查反馈的重要补充。

同行评价关注评价有效性

同行评价是该校多方教学评价的另一重要组成部分，它对教师发展也十分重要。学校在打造的新体系中，重点关注如何提升同行评价的有效性。

2018—2019学年学校开发了一个工具，帮助各院系确认他们的同行评价是否提供了良好的服务，并就如何改进同行评价，确保评价投入的时间和人员能被充分利用提出具体建议。

关于同行评价的评估主要涉及三个方面，分别是工作和人员安排、在教学评价中的有效性、对教师发展的有效性。

以同行评价在教学评价中的有效性为例，学校建议各院系反思和讨论的问题有：

1.课堂观察是否仅在一张白纸上完成，且评价根据评价者的个人意见进行？

2.同行评价的报告读起来感觉像一份创意写作作业？

3.目前进行的同行评价是否有助于区分未达到、达到，或是超出本院系教学期待的教师？

接下来，学校还为每个可能存在的问题提供具体的解决方案，比如课堂观察时使用正式且基于证据的观察工具，这可以让评价者的观察具有一致性，将注意力集中在学校对卓越教学的定义上。再比如撰写同行评价报告时使用统一的模板，报告的信息要对课程的持续改进和对卓越教学的评价有价值。所有这些做法都是在校内已经取得成功的最佳实践。

不是工具的替换 而是评价体系的构建

俄勒冈大学从2017年春季学期正式启动教学评价体系改革，对各评价工具的修订只是整个过程中的一步。因为新体系不是简单替换已有的评价工具，而是开发一个整体的教学绩效评价体系，帮助学校定义、发展、识别和奖励优质的教学。为了使评价发挥重要作用，学校还需要一套可以衡量教学实践的标准。对教学质量和期待达到的教学质量基本标准进行定义，这是2020年秋季学期开始前该校各院系需要完成的另一项重要工作。

根据学校的规划，期中、期末学生体验调查和教师自我反思于2019年秋季学期在全校范围内展开。因此新体系运行效果是否能达到学校预期还有待时间检验。而一些有别于传统评教的做法，比如用定性评价代替打分评价，对一所生师比达到16︰1的大学来说，是否适用每一类课堂？这也需要在实践中继续探索。

虽然俄勒冈大学教学评价体系改革尚不能说完全成熟，但该校在教学质量管理与评价理念上的革新，如利用学校的中央资源，使丰富的教学质量证据用于评价者评估教学质量和教师改进教学，教学评价依赖于从学生、同行和讲师本身多方收集的信息，评价记录并看重教学改进的过程，对教学质量要有清晰的定义等，相信仍能为其他高校完善相关工作提供有益的参考。

主要参考文献：

俄勒冈大学网站

作者 | 麦可思 郭坤

本期责编 | 麦可思 谌超

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