教孩子时，要用“学渣思维”，而不是“学霸思维”

这是一个人人艳羡学霸的时代：老师希望自己教的学生成学霸，家长希望自己家的孩子是学霸。

这个愿望固然很好，但是，一个最基本的事实是，“牛娃”，尤其是“天牛”，永远都是学生中的少数，大多数学生不过是“普娃”而已。如果以“学霸思维”来教大多数孩子，非但培养不出学霸，还会毁了孩子。

何以如此？为生动形象起见，举两个例子来说明这个问题。

【例一】

在我儿子小学二年级时，奉孩儿妈的命令，我去听一节校外的数学课，判断一下是否要上这个辅导班。虽然这位讲课的老师名满京城，但我听了之后，果断决定不参加了，我儿子这样的“学渣”是没办法和这样的老师来学的。

他问学生99×77等于多少？那时候学生好像是刚刚才开始学乘法，连乘法口诀还没有完全背熟呢。然后，他就告诉孩子，要这样做最简单，先要（100-1）×77，然后就是7700-77，这样很快就可以算出得数是7623，要记住这个简便算法。

我在听课时，观察到大多数孩子一脸懵，只有极少一部分孩子说明白了，而且，这一部分孩子好像还有一些之前接触过这个问题，他们是凭借记忆，记住了这一简便算法，而并不完全理解这一简便算法的原理。

当时我就在想，这是跳了多少个思维步骤之后的做法呢。首先，要默认学生完全理解乘法的由来和意义。要知道9×7，虽然这可以用乘法口诀记住，但实际上也可以理解为（10-1）×7，由此进一步延伸扩展，要知道99×7可以转化为（100-1）×7，最后才可能是99×77的简便算法。

这个简便算法，对于成人来说，理解起来一点儿都不难，但对孩子来说，一定是个难题，需要一步步从根子上理顺了，帮助他彻底搞清楚了，然后他才能真正在理解基础上运用这个简便算法，而不是只是记住了。

再举一个数学上的例子，最近，我带着儿子算一个一元一次方程题：7.2x+4×1.6=10，他在处理这个问题时，想要一步就处理成x=(10-4×1.6)÷7.2，甚至想要把10-4×1.6同时也要算出数字来才好，这样做对不对呢？不能说不对，但是不大合适。因为以他的能力，很难照顾到这么多的变量，又要等号两边移动变号，又要涉及到哪些数字先组合在一起计算，哪些数字后计算的问题，所以，经常丢三落四，还没等开始计算呢，第一步就错了，那后面的所有计算都劳而无功了。

于是，我要求他必须要一步一步来做，先把方程左右各自整理到最简的程度，然后再考虑等号左右移动的问题，最后才是考虑x等于多少的问题。

儿子问我，为什么不能跳步做，跳步不是更快吗？我告诉他，不是完全不可以跳步，但是在还没有把最基础的内容做得非常熟练，把最基本的概念理解得极为透彻的情况下，一定不能跳步，要老老实实一步一步走。这样处理，看起来似乎很麻烦，但实际上一步一步扎实操作，最终才能在最大程度上确保结果的准确性。

求快，一定程度上是人的本能，但是快一定要建立在稳定的基础上。试想，如果孩子在这类问题上出现了还没稳就想快的倾向，成人如果不踩一踩刹车，甚至是自己在教孩子时，有意无意地也在跳步，完全没有考虑到孩子思维发展的水平，那么就会埋下祸根。这不仅关乎能否把一个数学计算题做对的问题，更关乎孩子能否发展严谨高效的思维能力问题。

【例二】

我数学当年学得最烂，之所以现在还能讲一讲，不是因为我会做很复杂的数学题，我现在是从教育角度，从儿童发展的角度看这个问题。

回到老本行，说说语文的问题，我在教初三学生中考备考时，就特别关注如何培养学生化繁为简，化难为易的解决问题的能力。

很多学生在做归纳概括问题时，常常是跟着感觉走，总是想一眼就看出答案是什么，但实际上他们并不具备这样的能力。当一眼看不出答案时，他们又会产生畏难情绪，于是可能会胡乱地思考一番，就做出一个答案。这样做是不行的，很难保证稳定性。

有些老师在教学生时，也不是把归纳概括问题逐一拆解开来，而是有意无意地跳过了很多步骤，然后告诉学生答案就是这个，记住了就行了。

我却不然，我告诉学生做归纳概括问题，必须要遵循三个“凡是……必先……”的原则，即：“凡是归纳概括，必先准确提取信息，凡是提取信息，必先准确分层，凡是分层，必先准确确定区间”。

以上表达是为了强调，如果按照正常顺序说，就是一个归纳概括问题，必须经历这样四个步骤，首先准确确定区间，然后准确分层，再然后是准确提取信息，最后才是归纳概括。不管哪一步出错，都不可能得出正确答案。

下面以中考语文真题为例做具体说明。

第②段作者所说的“这个道理”指的是什么？（限20字以内）（北京市2006年中考语文第23题）

第②段的文本是这样的：

宽容，就是心胸宽阔有气量，能容人容物，不斤斤计较。一个具有宽容之心的人，往往能够正确对待社会中的矛盾和前进中的困难，变冲突为祥和，化干戈为玉帛，使摩擦减少到最低限度，从而产生巨大的感召力和凝聚力。《论语》中的“宽则得众”，林则徐的“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”等，讲的就是这个道理。

第一步：准确确定区间，是第②段。这看似很简单，但实际上一旦给定区间的方式变得更复杂一些，或者有意识地在命题时挖坑，学生很容易就掉进去。

第二步：准确分层。这一段有三个句子，恰好可以分为三层。第一层是在说什么是宽容，第二层是在说宽容的作用，第三层则是引用名言重申相关道理。

第三步：准确提取信息。“这个道理”在第几层呢？从前面分层之后，对每一层的意思概括可见，答案不在第一层，也不在第三层，而在第二层。即：“一个具有宽容之心的人，往往能够正确对待社会中的矛盾和前进中的困难，变冲突为祥和，化干戈为玉帛，使摩擦减少到最低限度，从而产生巨大的感召力和凝聚力。”

第四步，准确归纳概括。即使到了这一步，仍旧有很多工作要做。

归纳概括需要遵循一些基本原则。归纳概括和具体描述是一对敌人，所以，一旦说到归纳概括，就要第一时间把具体描述干掉。具体到本题，就是要去掉“变冲突为祥和，化干戈为玉帛”。

剩下“一个具有宽容之心的人，往往能够正确对待社会中的矛盾和前进中的困难，使摩擦减少到最低限度，从而产生巨大的感召力和凝聚力。”依然不满足20个字以内的要求，这时可以尝试采用提取关键词的方式进一步压缩。

大约可以压缩成这样：“宽容的人，能正确对待矛盾和困难，减少摩擦，产生巨大的感召力和凝聚力。”但依然距离20字以内的要求相去甚远，当发现只是采用提取关键词压缩好像并不能完全奏效，就要琢磨一下哪些可以进一步去掉。是去掉过程呢，还是去掉结果呢？依据是什么呢？

文段最末一句引用《论语》和林则徐的话说“讲的就是这个道理”，“讲的就是”这样的说法，大约相当于数学上的等号或者约等号，也就是这两句话其实也在说这个道理，相比来说，林则徐的话是比喻的，更为具体，而《论语》的话更为抽象，这就告诉我们要围绕着“宽则得众”这个相对抽象的话来概括了。

于是，对应着“宽则得众”，就可以把中间的“能正确对待矛盾和困难，减少摩擦”去掉，变成“宽容可以产生巨大的感召力和凝聚力”，这就圆满达成题目要求了。

这个问题看似简单，但是其中隐藏了很多常见的思维方式和方法问题。于是，我就利用这个问题，把相关的思维方式和方法讲清楚，讲透彻。唯有如此，学生在之后遇到更为复杂的问题时，才有可能举一反三，从容应对。

其实，不只是语文、数学如此，其他学科也是如此，不只是老师教学如此，家长教孩子也应该如此。都要把解决问题的底层逻辑掰开了揉碎了讲清楚，这样看似很慢，实则却是真正的快。

一方面成人常常忘却了自己在还是孩子的时候，学习某个问题遇到了哪些坎儿，另一方面受到当今社会贪多求快的影响。在教孩子的时候，常常自觉不自觉地就开启了“学霸思维”。总觉得这么简单，你居然还不会；这样跳几步，不是更省事更简洁吗？殊不知，某些问题对成人不难，但对孩子来说却可能非常难。

我们教孩子不能贪多求快，否则就会欲速则不达，要采取一点儿“学渣思维”，要“蹲下来”研究清楚孩子所面临的难点在哪里，要想清楚如何通过恰到好处的引导，一方面带着他解决相关的问题，一方面建立起稳定高效的思维方式。

基础不牢，地动山摇。

不会走就想跑，那就必然会摔跤。

学会思考比记住知识和技巧更为重要。

这些都是教育常识，然而，我们因为太希望迅速拔高，所以，在教育实践中就常常把这些常识抛诸脑后。这时候，再想期待学渣变学霸，对不起，已经完全没可能了，因为我们已经用急火把饭烧糊了。

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